Alfabetodue

Indice

INTRODUZIONE

1.  A CHI È RIVOLTO ALFABETODUE

Alfabetodue, prosecuzione di Alfabetouno, ne continua e integra il progetto di acquisizione linguistica per studenti di italiano L2 con un percorso articolato sui generi testuali e sulla loro fruizione.

Alfabetodue, come Alfabetouno, si rivolge a studenti della scuola secondaria di primo grado, del biennio della scuola secondaria di secondo grado e a giovani adulti e li porta a cimentarsi con input di livello A2.

Il volume cura il delicato passaggio dalla lingua della comunicazione di base alla lingua dello studio, fondamentale per lo sviluppo di competenze metacognitive solide e per garantire agli allievi parlanti italiano L2 il successo formativo.

Il libro, per struttura e contenuti, si presta a due diversi contesti di uso: Alfabetodue può essere usato dal singolo studente in autoapprendimento, in autonomia, oppure può essere impiegato all’interno di un gruppo-classe di facilitazione linguistica con la guida di un insegnante facilitatore. L’insegnante facilitatore è inoltre supportato da un supplemento di attività guidate che vengono proposte on line.

2.  CARATTERISTICHE DEL LIBRO: CONTENUTI DI ALFABETODUE

Alfabetodue è un percorso articolato in undici Unità Didattiche (UD), ognuna delle quali dedicata a diversi tipi o generi testuali specifici: sono presenti, ad esempio, biografia e autobiografia, il racconto e i suoi generi, testi informativi e testi regolativi, il testo poetico e altri.

Il punto di riferimento per l’impianto scelto per Alfabetodue è Comunichiamo, volume progettato per condurre apprendenti di livello B1 “alla comprensione, all’analisi e alla riutilizzazione degli elementi linguistici e compositivi che caratterizzano vari generi testuali, impiegati nella comunicazione interpersonale e nello studio delle discipline scolastiche” (Introduzione a Bologna, Chiappelli, Sarcoli, Troncarelli, Comunichiamo. Percorsi di italiano per alunni stranieri, Editore Bulgarini Firenze, 2006).

In ogni UD il fulcro del lavoro di scoperta sono i testi, presentati con una progressione a difficoltà crescente, ma sempre calibrata sul livello A2 per fornire un costante input+1 e favorire gli apprendimenti.

L’approccio al testo porta a guardarlo prima nei suoi aspetti più generali, per una comprensione globale, poi in modo sempre più analitico come occasione di ampliamento del lessico, riflessione sui tipi e generi testuali e, laddove funzionale alla fruizione del testo, scoperta grammaticale.

In Alfabetodue vengono presentati testi di vario tipo per due motivi: da un lato quello di andare incontro agli obiettivi linguistico-comunicativi descritti nel sillabo per il livello A2, livello che permette di iniziare un approccio a testi strutturati, dall’altro per praticare la lettura e andare alla scoperta di un ampio spettro di linguaggi e rafforzare le capacità comunicative degli apprendenti, come suggerito dalle Indicazioni nazionali per il curricolo (MIUR 2012).

Inoltre è proprio nel testo che l’apprendente di Alfabetodue potrà, talvolta, scoprire la grammatica con un approccio induttivo: nel testo, infatti, gli elementi di grammatica appaiono nel loro uso, in funzione, e da qui l’apprendente viene guidato a comprendere, conoscere ed estendere le regole e le regolarità della lingua.

Per la descrizione più dettagliata dei contenuti in relazione ai saperi coinvolti, si rimanda al Piano didattico che segue l’Indice.

3. STRUTTURA DI ALFABETODUE

Le undici Unità Didattiche di Alfabetodue sono strutturate secondo il modello operativo elaborato nel corso dell’esperienza di facilitazione linguistica delle facilitatrici della cooperativa “Pane e Rose” di Prato.

Introduzione

Ogni UD è suddivisa in tre sezioni:

•      Riscaldamento: è una pagina che introduce, in modo giocoso, i tipi e i generi testuali, i contenuti che seguiranno.

•      Facciamo lingua: vengono qui proposti i testi da leggere e analizzare. 

•      Conclusione: chiude l’Unità Didattica con un ripasso o un riutilizzo del lessico o delle tecniche del genere in modo ludico.

La seconda sezione, Facciamo lingua, è il cuore della UD ed è imperniata attorno a una o più Unità di Lavoro/Apprendimento (UdLA). Ogni UdLA propone un testo che funge da input per un consistente lavoro di analisi: l’apprendente è guidato attraverso attività e compiti che permettano di focalizzare elementi discreti dell’UD quali il lessico e le caratteristiche del genere. Quando la riflessione sulle strutture formali della lingua è condizione necessaria per la fruizione efficace del percorso sui tipi e sui generi, trova spazio una sezione ulteriore, Un po’ di grammatica, dove l’apprendente è chiamato a lavorare sulle funzioni e sulle strutture grammaticali elicitate dal testo.

In questo caso l’UD è integrata con una sezione che precede la Conclusione e serve a sistematizzare quanto appreso: Scopriamo la regola. È qui che l’apprendente è chiamato a osservare, ricostruire e organizzare le regole e le regolarità della lingua appena incontrate.

Queste regole e regolarità potranno poi essere ulteriormente esercitate nell’Appendice grammaticale, una sezione che con il suo corpo di esercizi chiude il volume con la possibilità, per gli apprendenti, di un rinforzo specifico sulle strutture grammaticali che percorrono il libro.

4. CONSIGLI OPERATIVI PER L’INSEGNANTE FACILITATORE

Alfabetodue si configura quindi, prima di tutto, come un eserciziario per l’apprendente che voglia avvicinarsi e raggiungere il profilo del livello A2 e che alla fine del percorso sia in grado di “comprendere testi brevi e semplici di contenuto familiare e di tipo concreto, formulati nel linguaggio che ricorre frequentemente nella vita di tutti i giorni [...], che contengano un lessico di altissima frequenza, comprensivo anche di un certo numero di termini di uso internazionale”, come descritto nel QCER.

Alfabetodue nasce, però, anche dall’esperienza di facilitazione linguistica nei laboratori di italiano L2 della cooperativa “Pane e Rose”. Per questo Alfabetodue è un libro che ben si presta a un percorso che si svolga all’interno del gruppo classe con la regia dell’insegnante facilitatore.

È a questo insegnante facilitatore che ci sentiamo di consigliare di ampliare le UD, ogni qual volta ne abbia la possibilità o l’esigenza, con quelle suggerite on line, Unità per Unità, e con altre che potrà creare di sua iniziativa.

La nostra esortazione, in particolare, è quella a sfruttare ogni occasione per un confronto tra gli apprendenti che ne favorisca la produzione orale e faciliti l’interazione tra pari, in modo da esercitare tutte le abilità degli apprendenti.

Un suggerimento per l’incontro-lezione è quello di suddividere il gruppo classe in sottogruppi che si sfidino alla risoluzione dei giochi delle sezioni Riscaldamento e Conclusione, per incorniciare la lezione tra un momento rompighiaccio stimolante e uno di defaticamento.

In generale consigliamo, per l’incontro-lezione che si svolga a scuola, in un lasso di tempo di circa due ore, attività di riscaldamento e di conclusione anche alternative, che diano agli apprendenti la possibilità di interagire e abbiano un carattere ludico.

Per la fase di Riscaldamento le tecniche glottodidattiche più indicate sono il brainstorming, il diagramma a ragno, l’impiego di realia, immagini e video. Per quella di Conclusione possono essere creati numerosi giochi a tema: gioco dell’oca, tombola, memory e domino, solo per citarne alcuni.

Allo stesso modo, anche l’Appendice grammaticale può essere ampliata con esercizi mirati a consolidare l’acquisizione delle strutture e delle funzioni presentate.

Per quanto riguarda la sezione Facciamo lingua, essa è stata strutturata in modo da massimizzare gli stimoli linguistici suggeriti dal testo centrale attraverso un nutrito numero di esercizi. Non escludiamo, tuttavia, che anche qui l’insegnante facilitatore che utilizzi in classe Alfabetodue possa pensare e offrire agli apprendenti attività integrative.